Dus nu al kunnen we tegen onszelf zeggen:
"Hé meid, als je er 22 jaar over deed om erachter te komen dat je slim was, is er een tegenstrijdigheid in termen, toch?" "
Precies, daar wil ik het over hebben. Hoe kunnen we doen alsof we slim zijn en niet eens genaaid worden om het te beseffen?
Dit is misschien de moeite waard om te getuigen, om te voorkomen dat andere jonge meisjes (in wezen) worden onderschat, zoals ik al jaren doe.
Je voelt het aankomen, het gaat in alle richtingen UN-CER. School, mijn ouders, de samenleving, iedereen zal er zijn! Meld dat dit verhaal al 22 jaar aan de gang is, en dat het het goed begint te doen, dat is alles!
Dit is natuurlijk alleen mijn ervaring, en hoe ik het (misschien ten onrechte) vandaag de dag bekijk.
School en werk: verschillende opvattingen tussen meisjes en jongens
Waar te beginnen ? Laten we, zonder u een uitputtende samenvatting van mijn leven te geven, toch de basis van het verhaal leggen.
Ik begon mijn kleine rustige leven in de landelijke buitenwijken van Parijs, met een broertje en ouders, laten we zeggen… weinig betrokken.
Niet onwaardig eh, gewoon afgeleid, laten we zeggen. Meer als "In welke klas zit je weer?" "Dat" Maar wie ben je missen? ", wees gerustgesteld.
Voordat ik werd geboren, werken ze allebei fulltime om ons een comfortabele leefomgeving te bieden.
Je zou de vraag aan mijn broer of aan mijzelf kunnen stellen, aan die van vandaag wat betreft de mini-me van de basisschool, het antwoord zou hetzelfde zijn: dat hebben we liever dan dat we ouders 'helikopters' hebben, voor altijd op onze rug.
Maar deze relatieve 'desinteresse' (nogmaals, ik zeg het zonder enige bitterheid) had niettemin nadelen: aan onszelf overgelaten (en aan school, de kantine, de studie, het vrijetijdscentrum, nanny, etc.), klampten we ons vast aan wat we konden.
In mijn geval was het school: ik bracht daar meer tijd door dan de meeste andere kinderen en ik vond het geweldig.
Ineens werd ik al snel een goede leerling, profiel "lieveling van de leraar". Mijn kleine basisschool was duidelijk mijn echte thuis, ik voelde me daar goed.
Dat is geen probleem, zult u mij vertellen, integendeel! Inderdaad, maar achteraf wordt het ingewikkeld.
We zullen een omweg maken door de situatie van mijn broer, als je het niet erg vindt (anders kun je een alinea overslaan, maar ik garandeer niet dat de rest begrijpelijk zal zijn).
Kortom, in een gemiddelde sectie ging mijn broer naar een kinderpsychiater die vaststelde dat hij 'op de drempel van vroegrijpheid' stond - wat dat ook moge betekenen - en adviseerde hem het grote gedeelte over te slaan om te landen rechtstreeks naar de CP.
De connectie met mij? Daar komen we.
Ten eerste valideerden mijn ouders de keuze om hem een les te laten overslaan. Ik weet niet hoeveel ze erover dachten, onder welke omstandigheden.
Maar zelfs als ze oorspronkelijk vol goede bedoelingen moesten zijn, viel het snel uit elkaar.
Omdat de belangrijkste aanbeveling van de psychiater als het op mijn broer aankwam, was hem te stimuleren, te voorkomen dat hij zich verveelde en losliet.
Maar dat vereist een echte investering van de ouders, wat, zoals gezegd, niet het sterke punt van mij is. Dus hij sloeg een klas over, punt.
Een jongen die niet aangemoedigd wordt om te werken en een meisje wiens werk normaal is
Hij had geen supervisie, geen buitenschoolse activiteiten om dit kleine extra potentieel te ontwikkelen. Niets.
Hoe zit het met mij in dit alles? Ik ben jaloers ? Ik was een beetje, we gaan niet tegen elkaar liegen.
Het was nog steeds oneerlijk dat ik van school hou, dat ik daar floreer en dat mijn cijfers uitstekend zijn, terwijl hij komt opdagen en BIM, slaat hij een klas over.
En daar komt het tweede om te benadrukken tot stand: mijn rol daarin. Want waar denk je dat mijn broer heeft leren lezen?
Zoals veel senioren (ik denk eigenlijk, ik weet het niet), had ik de neiging om mijn broer voor een pop te nemen, een kneedbaar stuk speelgoed dat een betere leerling zou zijn in mijn denkbeeldige klas dan een domme teddybeer. .
Ik zeg natuurlijk niet dat ik alleen hem leerde lezen. Ik zeg alleen dat ik een rol speelde, die mijn ouders eerst herkenden, voordat ik het een paar jaar later ontkende toen ik er weer over sprak (wat gebeurde er ook met mij?).
Dit is waar mijn ouders zuigen: wat ik ook deed, voor mijn broer of voor mijn eigen resultaten, het werd als normaal beschouwd.
Voor hen was ik het hun een beetje verschuldigd, omdat ik een rustig leven leidde in een mooi huis, en 20/20 dicteren was het minste van allemaal hetzelfde.
De zekerheid dat mijn ouders geen moeite hoefden te doen om toezicht op ons te houden (geen huiswerkbegeleiding, geen vragen over onze dag, nee-ik-weet-niet-ook-wat-de-ouders-) betrokken-doen-voor-hun-kinderen), want hoe dan ook, ik was een harde werker (door wat een wonder weet niemand het) en mijn slimme broer had negatieve gevolgen voor ons allebei.
Het was oneerlijk om van mij te verwachten dat ik goede cijfers zou terughalen en niet dezelfde normen voor mijn broer zou hebben (hoewel ik niet ontken dat het feit dat ik de oudste was enorm, dat het mijn ouders toen deed "ontspannen" met mijn broer).
Heeft u een gevoel van déjà vu, een beetje bittere smaak?
De jongen is intelligent, en niemand verwacht dat hij speciale inspanningen levert, en het meisje is heel 'logisch' (ik wil 'natuurlijk' zeggen) toegepast, serieus, geconcentreerd , om tot ongeveer dezelfde resultaten.
Ik geloofde in dit plan! Tijdens mijn hele opleiding dacht ik dat het zo was en niet anders.
Vanaf 6 jaar denken meisjes dat ze minder intelligent zijn dan jongens, ook al zijn ze beter op school. Een paradox die lijkt te worden verklaard door de stereotypen die een bepaald vrouwelijk model en een bepaald mannelijk model aanmoedigen, zowel in de samenleving als op school.De door Le Monde geanalyseerde OESO-studie verklaarde:
"Voor veel jongens is het sociaal niet acceptabel om interesse te tonen in schoolwerk", aldus het rapport. Ze passen een mannelijk model toe dat gebrek aan respect voor autoriteit, schoolwerk en succes in het institutionele kader uitdraagt. Voor deze jongens is het gewoon niet "cool" om het goed te doen op school. "
In tegenstelling tot meisjes, die worden aangemoedigd om zich aan te melden, zoals socioloog Marie Duru-Bellat opmerkte:
“Ouders maken zich zorgen als hun zoon te gehoorzaam en te afhankelijk is, terwijl zij hetzelfde voelen als hun dochter te onafhankelijk is. "
En dit verschil in behandeling zie je ook op school.
In zijn rapport over Opleiding voor gelijkheid van meisjes en jongens, gepubliceerd op 22 februari, onderstreept de Hoge Raad voor de gelijkheid van vrouwen en mannen in het bijzonder dat: “de beoordelingen van studenten verschillen naargelang hun geslacht: op hetzelfde niveau Rapportkaarten waarderen het 'werk' van meisjes als jongens 'ongebruikte ' vaardigheden hebben .
Een sterke manier om te suggereren dat de meisjes minder capaciteiten hebben die ze compenseren met veel werk, terwijl de jongens een goed natuurlijk "niveau" hebben zonder te werken.
En de waargenomen ongelijkheden verbeteren niet noodzakelijkerwijs: het rapport merkt op dat als "de wet voor de herziening van de school onmiskenbare vooruitgang heeft geboekt door te bepalen dat de ESpE" bewustmakingscursussen over gelijkheid tussen vrouwen en mannen ”, in feite:
“Slechts de helft van de ESpE's (12/24) is van mening dat ze al hun studenten hebben opgeleid met een uurvolume variërend van 2 uur tot 57 uur per jaar. Slechts de helft van de ESpE's biedt een module aan die gewijd is aan gendergelijkheid. "
Ik dacht dat ik minder intelligent was dan mijn broer
Ik dacht dat ik minder intelligent was dan mijn broer, alles schreeuwde het in mijn gezicht. Ik had veel betere cijfers, maar het lukte helemaal niet.
Behalve dat ik in feite nooit zelfmoord heb gepleegd tijdens mijn werk om een goed cijfer te halen. Het is nooit moeilijk geweest, er zijn nooit speciale inspanningen voor nodig.
Dus ja, ik was attent in de klas, ik vond het leuk en ik deed alle oefeningen om te doen. Maar dat is alles.
Tot de middelbare school las ik mijn lessen gewoon opnieuw voor een toets, ik deed gewoon wat werd gevraagd, niet meer en niet minder.
Maar ik hoorde overal dat ik ijverig en hardwerkend was, dat ik mezelf problemen bezorgde. Het was niet waar, maar aangezien ik de meeste van mijn klasgenoten weinig of niets zag doen, hadden mijn ouders en de leraren misschien gelijk.
Omdat ik een meisje was, en ik kalm en beheerst was, behoorde ik noodzakelijkerwijs tot dit profiel van een goede student die zo vaak karikaturaal werd (ik had geen grote bril die zei: ik had een dingen…).
Achteraf is het zeker dat ik, vergeleken met bepaalde klassen waar ik terecht ben gekomen, waarin het terugbrengen van je leerboek in de ogen van overweldigde leraren als een bijna heroïsche daad werd beschouwd, ik toch een beetje opviel.
En ik vertel je niet over het bedriegersyndroom dat ermee gepaard gaat, gebaseerd op “ze denken allemaal dat ik als een zieke man werk, maar eigenlijk nee, waarom doe ik het niet? »En« ik werk niet genoeg, op een gegeven moment zal blijken dat er iets mis is ... ik ga ze teleurstellen ».
Een bevooroordeelde opvatting van intelligentie
Al vroeg in mijn hoofd werd er een heel duidelijk onderscheid gemaakt tussen intelligentie en goede resultaten.
Een relevant onderscheid, omdat de twee niet noodzakelijkerwijs met elkaar verbonden zijn, er zijn verschillende soorten intelligentie, verschillende manieren om goede resultaten te behalen ...
Maar voor mij was het duidelijk: voor mij de 'faciliteiten' (dit woord ...), de schoolgewoonte, voor mijn broer de ware intelligentie , datgene wat de school niet noodzakelijk goedkeurt (terwijl het de school die het heeft gezien, we verdwalen!) maar die meer wordt gewaardeerd door de samenleving.
"Mannelijke" intelligentie wat, dat wat geen inspanning vereist, dat niet gecultiveerd kan worden, dat extra ding dat alles verandert en dat direct in je bek valt.
Ik was slim, maar ik was dom, toch?
Totdat ik werd geconfronteerd met de wereld van het werk, waar academische vaardigheden niet langer voldoende zijn, geloofde ik dat mijn "faciliteiten" alles waren wat ik voor mij had, omdat mijn tweede X-chromosoom me beroofde van wat mij onderscheidde. broer.
Op een dag, plotseling, tijdens een stage, de openbaring: ik ben intelligent! Plots passen de stukjes van de puzzel in elkaar en is alles logisch.
Ik heb een goed geheugen, een hoog analytisch vermogen, geen problemen met het hanteren van concepten (ja, ik schep op maar LET ME is gloednieuw), ik ben niet alleen een methodische spuugmachine!
Stereotypen die het leven een beetje bederven
Pas op, ik zeg niet dat ik uitzonderlijk ben, of boven de rest, of zelfs slimmer dan mijn broer, we zijn niet in Sherlock.
Ik zeg alleen maar dat de stereotypen die nog steeds bestaan over de hersenen van meisjes en jongens, en het gedrag dat ze naar school gaan aannemen, het leven van mijn broer en mij een beetje hebben verrot.
Voor mijn broer omdat hij het beter verdiende dan zijn capaciteiten onbenut te zien omdat er niet aan gewerkt werd , dat hij het verdiende om hem ook de smaak te leren voor goed werk en voor persoonlijke vooruitgang, in de vorm van prestatie die school voor sommigen kan bieden.
Mijn broer haalde pijnlijk zijn baccalaureaat, heeft nog nooit een trein verpest in de klas en staat nu ingeschreven voor de universiteit, hoewel hij duidelijk een van de mensen is voor wie het niet geschikt is, en dat hij het veel beter zou kunnen doen. bloeien elders! Een grote puinhoop.
En het verpestte mijn leven omdat ik had gewild dat mijn inspanningen, zelfs minimaal, gewaardeerd werden en niet als vanzelfsprekend werden beschouwd, en dat, integendeel, academische prestaties niet de enige waren die mij zo mogelijk gepresenteerd te hebben.
Ik had graag gezien, heel eenvoudig, dat er niet slechts één intelligentie is, dat het academisch kan zijn of niet, dat het niet noodzakelijkerwijs verworven is, dat het gewerkt ... en dat het hetzelfde is tussen jongens en meisjes!
