Oorspronkelijk gepubliceerd op 17 juni 2021
Ik ben een associate teacher van SVT op een middelbare school, een zeer jonge leraar die net begint in het beroep, zeer gepassioneerd over mijn werk en mijn vak.
Vooral door een onderwerp dat mij nauw aan het hart ligt: Educatie voor emotioneel en seksueel leven (EVAS) beter bekend als seksuele voorlichting.
Waarom is seksuele voorlichting op scholen zo belangrijk?
Zoals u al weet, is dit een heel bijzonder gebied dat vaak centraal staat in het leven van veel mensen, of het nu gaat om de lichamelijke gezondheid of zelfs het welzijn van individuen.
Iedereen bouwt zichzelf op door zijn persoonlijke ervaringen, zijn gezin en de school.
In sommige gezinnen is seksuele voorlichting een taboe-onderwerp - uit schaamte, uit overtuiging… dus wordt school een sleutelplaats voor dit leren.
Persoonlijk heb ik mijn seksuele gezondheidseducatie opgebouwd dankzij mijn familie. Maar voor de "praktische" kant, instemming en respect, ik heb alles te danken aan Mademoisell en mijn lezing op het net ...
Helaas niet in de lessen die ik op de middelbare school had.
Dit is waarschijnlijk de reden waarom dit aspect mij als leraar nu bijzonder na aan het hart ligt. Ik had graag toegang gehad tot een veilige luister- en uitdrukkingsruimte, die de school kan bieden!
Een plaats van emancipatie, zowel intellectueel als persoonlijk, waar delicate onderwerpen vriendelijk kunnen worden benaderd.
Ik heb vaak een bepaalde vraag gezien die voortkwam uit gekke en Mademoisell-artikelen: waar komt het gebrek aan opleiding in het emotionele en seksuele leven (VAS) vandaan?
Ik hoop dat de rest van mijn getuigenis je antwoorden zal geven, met name in een situatie die ik als SVT-docent heb mogen ervaren.
Seksuele vorming in SVT
Seksuele vorming wordt geregeld door een circulaire die haar duidelijk en duidelijk omkadert, en die in 2021 werd bijgewerkt door de minister van Nationale Opvoeding.
Het is daarom de zaak van alle medewerkers van National Education. En meer in het bijzonder in het SVT-programma, waar het duidelijk voorkomt van 6e naar 1e jaar (Terminale bevat geen specifiek onderdeel in SVT).
De situatie die ik heb meegemaakt maakt deel uit van de 1e S (maar dit programma is gebruikelijk bij de 1e ES / L). Dus studenten tussen de 15 en 17 jaar oud, gewoon om het publiek dat ik toesprak te situeren.
Een deel van het programma richt zich op "The Biology of Pleasure", naast alles met betrekking tot voortplanting, anticonceptie, soa's (seksueel overdraagbare aandoeningen), AMP (medisch geassisteerde voortplanting), het vaststellen van geslacht en intersekse mensen!
Kortom: een heel boeiend overzicht.
Ik had net al dit mooie programma afgemaakt en ik gaf thuis een werk te doen over een bepaald onderdeel: het biologische en psycho-emotionele functioneren van plezier, orgasme en instemming.
Deze opdracht zou worden gecombineerd met de cursus over het zenuwstelsel (erogene zones en sensorische receptoren) en het beloningssysteem van de hersenen, dat eerder in de klas werd gedaan.
Het maakte ook deel uit van een onderwijsproces, met name geïmplementeerd door de Educatieve Cursus van het Lycée, over respect voor het eigen lichaam en dat van anderen.
Een leerling-ouder tegen seksuele voorlichting op school
Helaas trof dit programma de gevoeligheid van een ouder van een leerling .
Ik specificeer "ouder", omdat geen enkele tiener bijzondere problemen heeft gehad met het onderwerp. Geen van de 33.
Deze cursus werd ook aangevraagd door een aantal studenten, die zichzelf vragen stelden op dit gebied ("kunnen we aannemen dat er sprake is van verkrachting als er opwinding of zelfs een orgasme is geweest?", "Wat wat gebeurt er als penetratie niet mogelijk is? ”…).
Door het in de klas ter sprake te brengen, konden ze spreken en wetenschappelijk omgaan met maatschappelijke problemen en seksistische vooroordelen ontrafelen, die helaas goed verankerd zijn in onze samenleving!
Dus ontving ik een e-mail van een ouder van een student, die beweerde een gezondheidswerker te zijn en die mijn huiswerk "schokkend" vond omdat het over verkrachting en orgasme gaat .
Ik had alle moeilijkheden van de wereld om mijn benadering uit te leggen aan deze ouder die reageerde onder invloed van emotie ...
Deze persoon kon me niet meer vertellen over de schaamte die deze oefening, toen ik gewoon veel gevraagd was, ertoe heeft gebracht om aan mijn praktijk te werken.
Ze kwam tot de bedreigingen: ze noemde het feit dat ze zelf contact had opgenomen met de minister en met mijn hiërarchische superieuren.
Dus ik zette het gesprek niet voort en bevond me in een heel bijzondere gemoedstoestand ...
Mijn vragen over mijn lespraktijk
Mijn belangrijkste reactie zal zijn geweest ... Verbazing. En vooral deze diepe vraag: doe ik mijn werk goed?
Ik ben een jonge leraar, ik ben net begonnen, dus ik arriveer met al mijn goede wil en dit naïeve verlangen om de wereld te willen veranderen. Om iets te brengen aan een jonge generatie, degene die de toekomst van onze samenleving zal maken.
Dus om me op deze manier te laten alpageren, om me te vertellen dat ik mijn werk slecht doe, dat ik er duidelijk niets van weet en dat ik zelfs een "gevaar" ben voor deze jonge mensen, dat doet me pijn.
Diep.
Bovendien ben ik een veeleisend persoon van mezelf. Dus ik draaide de situatie een aantal dagen in mijn hoofd om.
Gelukkig kon ik mijn verdriet uiten tegenover mijn verloofde, die ook een SVT-leraar is en die me zo goed mogelijk probeerde gerust te stellen. Net als mijn naaste entourage.
Ik moest anticiperen op de mogelijke gevolgen van deze uitwisseling. Ik reageerde vrij snel door rechtstreeks contact op te nemen met de schoolverpleegkundige in mijn vestiging, die een echt juweeltje is.
Ik wilde haar mening weten, aangezien ze ook een gezondheidswerker is en omdat ik met haar werk aan dit beroemde educatieve pad!
Seksuele voorlichting op school voor slachtoffers van seksueel geweld
De feedback die ze me gaf, stelde me meteen gerust: ze zag absoluut geen probleem bij deze opdracht .
Ze bood toen aan om als tussenpersoon bij de ouder op te treden en adviseerde me toen om contact op te nemen met mijn directeur. Wat ik persoonlijk deed, om mijn hiërarchie te waarschuwen.
Ik heb het goed gedaan: mijn superieuren hebben inderdaad een wraakzuchtige en ... onvolledige e-mail ontvangen! De ouder had alleen het eerste blad van mijn huiswerk opgestuurd, zonder alle goedgekeurde en historische documenten die ik had bijgevoegd!
Deze e-mail is naar mijn administratie en naar de verpleegkundige gestuurd. En daar kan ik getuigen van een bijzondere kans: onfeilbare steun van mijn team.
Al mijn collega's waren aanwezig, welwillend en vergezelden me om me in dit verhaal gerust te stellen. Hun vertrouwen in mijn vaardigheden heeft me veel goed gedaan.
Dus ik bedank hen ook.
Ik werd uitgenodigd om mijn inspecteur naar zijn mening te vragen, en mijn verpleegkundige nam contact op met onze gezamenlijke opleiders van het VAS.
Ze waren unaniem: kleine aanpassingen in de didactiek (de instructies om de doelstellingen van de opdracht te herwerken, visualiseren en beter te presenteren) maar geen probleem met de besproken onderwerpen .
Dus nam mijn verpleegkundige collega contact op met deze ouder voor meer informatie.
Het blijkt dat deze persoon, een gezondheidswerker, een 'zorgbenadering' hanteert. Ze vond mijn onderwerp 'schokkend' omdat het voor slachtoffers van verkrachting een aantal moeilijke dingen naar de oppervlakte zou kunnen brengen.
Dit argument, ik ontvang het, ik hoor het zelfs heel goed! Persoonlijk kon ik ook in contact komen met slachtoffers en ik ken het geweld van deze herinneringen ...
Maar ik ken ook de schuld die ze kunnen voelen door gebrek aan informatie en luisteren .
Deze plicht was ook een manier om mogelijke slachtoffers op te sporen, de deur open te laten voor dialoog en vooral om aan preventie te doen.
Omdat het het mogelijk maakte om studenten bewust te maken van bepaalde sociale kwesties die verband houden met seksualiteit; hij liet ze zien dat de wetenschap bepaalde vragen kon beantwoorden en de slachtoffers kon vrijpleiten.
De obstakels voor seksuele voorlichting op school
Dit verhaal schokte me erg, hoewel het pas de eerste en enige keer was dat het me was overkomen. Ik durf me niet voor te stellen wat de collega's die dit al een aantal jaren meemaken voelen ...
Maar door dit evenement heb ik veel geleerd over mijn eigen lespraktijk, en over de obstakels voor seksuele voorlichting op school .
Sommige studenten vermijden het: uit verlegenheid, uit religieuze overtuiging ...
Dit is het aspect waarvan we ons het meest bewust zijn en waarvan we zijn getraind om strategieën te ontwikkelen om toch te onderwijzen wat we moeten onderwijzen.
Sommige ouders van leerlingen hebben de neiging hun kind te zien als een onschuldig wezen dat niet opgroeit en voor wie ze zich geen seksualiteit kunnen voorstellen .
Ze zullen dan het geboden onderwijs in twijfel trekken en het met name als onnodig en zelfs schokkend voor hun kind kwalificeren.
Ook de administratie speelt een belangrijke rol: soms ver van deze zaken, interpreteert ze dingen (zoals de ouders van studenten) en zet ze de teams in de weg!
Het kan dit op verschillende manieren doen: financieel (door te weigeren overuren te betalen die verband houden met interventies), en bij de organisatie van interventies (door bijvoorbeeld te weigeren tijdvakken vrij te maken).
Het komt ook voor dat bepaalde collega's zich distantiëren van dit soort interventies en / of opeens het gevoel hebben dat ze inzage en oordeel hebben over de inhoud van ons huiswerk, of onze manier van lesgeven.
Of erger nog, ze kunnen dingen uit hun verband halen of verkeerde informatie delen met studenten (ik vertel je niet de gruwelen die ik heb gehoord over transgenders of intersekse mensen, uit onwetendheid)!
Dit alles hangt af van de instellingen, de geografische of sociaal-professionele context van de bevolking waar men lesgeeft. Deze remmen kunnen uniek zijn of uiteindelijk kloppen.
Dit kan al snel de indruk wekken "alleen tegen allen" te zijn in een benadering die niettemin wordt omkaderd door juridische teksten, en die valt onder professionele en ethische verplichting .
De langdurige democratisering van seksuele voorlichting op scholen
Ik denk dat het belangrijk is om toe te geven aan collega's die zich in potentieel gecompliceerde situaties bevinden en uiteindelijk de beslissing nemen om de "vermijdingsstrategie" over te nemen.
Behandel het programma tot een minimum en stop bij een strikt biologische en anatomische analyse van de voortplanting. Stop met het uitvoeren van activiteiten die betrekking kunnen hebben op actuele kwesties.
Geef folders op een verborgen manier, of geef informatie alleen mondeling.
Of delegeer alles aan de schoolverpleegkundige of aan verenigingen .
Na de werkdruk en de emotionele belasting die deze remmen of deze weerstanden kunnen vertegenwoordigen, kunnen we ze alleen maar begrijpen ... En na wat ik heb meegemaakt, begrijp ik ze des te meer.
Maar dat heeft mijn manier van kijken niet veranderd: ik moet mijn werk doen! En ik geef niet op, want ik vind het belangrijk.
Vooral omdat in deze situatie niet alles zwart is, maar ik wilde dit aspect ook aan u presenteren om de "traagheid" van de implementatie van een echte opleiding uit te leggen .
Hoe u kunt helpen of een verschil kunt maken
Als je een leraar ziet die dit soort initiatieven probeert op te zetten, aarzel dan niet om hem je steun te betuigen, je gehechtheid aan zijn aanpak .
Dit raakt altijd in de goede richting en moedigt het nemen van initiatief aan, of je nu student of ouder bent.
We kunnen ook studenten tegenkomen die buitengewoon geïnteresseerd, nieuwsgierig zijn en een oprecht verlangen hebben om vooruit te komen en te leren samenleven, vooral door seksualiteit!
Zelfs de correctie van deze opdracht toonde me dat de educatieve weddenschap was gehaald.
En alleen daarvoor ben ik ongelooflijk blij.
We kunnen ook geweldige collega's en even goede gezondheidswerkers tegenkomen die ons helpen, ondersteunen en begeleiden bij dit zeer bijzondere en veeleisende werk .
